李世萍
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摘要：本文介绍了情景式学习的理念与特征，以课程《实用英语》为例分析该课程体现情景式教学的一些特点。阐述了云南电大情景式教学的各项因素，提出远程教育各项教学设计还必须加强有利于学生建构学习一样意义的学习情景的创设。
关键词：情景式学习 情景式教学 教学设计
一、情景式学习的理念与特征
情景式学习是指学习和思想并非是一个程式化符号处理式过程，也不是刺激-反应的机械过程，而是一个根据不同情景来建构学习意义的过程。具有主动性、社会性和情景性的特征。它认为学习活动实际是发生了两个并行的互动过程，一是人与人的互动，二是学习者与所学技能的互动。这两个互动均受当时情景的影响。所谓情景即环境，分为物质情景和精神文化情景。物质情景指教学设施、条件等自然环境；精神文化情景指国家的教育方针、观念、传统习惯、信息资料、社会文化环境。情景式学习之所以重要是因为它是认知心理学和建构主义学习理论的基础。认知心理学的要点是人本主义，将人看成是活的受社会环境和文化传统等因素影响的人。所以，不同的情景，个体与情景的互动不会一样，影响到的学生的学习动机、取向及教师的教学态度、方法均不一样，所达到的学习效果、目标均不一样。本人将我们所处环境分为以下三类来分析：
1、宏观情景：即社会经济、文化情景对学习者学习取向和动机的影响。在中国古代，曾有万般皆下品，未有读书高的思想，读书（学习）是为了做官，且只有官商富家子弟才能接受教育。解放后，国家的教育方针主要使受教育者成为社会主义的建设者和接班人。在80年代初在学好数理化，走遍天下都不怕以及教师社会、经济地位低等社会背景下，形成了考生重理轻文、不太愿读师范类院校的志愿及学科取向。在90年代初，受拜金主义的影响，社会上读书无用论影响了一批学子的学习动机。而在现今这种社会转型、知识爆炸、竞争激烈的情景下，人们的学习更趋向于实用主义，有了宁愿读个好专业不一定上个好学校的取向。为了适应社会经济的发展，近几年电大开放教育计算机、法律、外语类学生的比例有逐渐上升的趋势。
2、中观情景：包括学校的周边环境；学校的软、硬件设施（校园面积的大小和绿化美化、教室、实验室、语音室、体育设施、实践基地等，以及学校的教育理念、管理水平、支持服务等）；学生的家庭背景、原来的生活地区、校风班风等等会引起学生学习的内动机、学习的兴趣和效果的不同。如云南电大因为没有游泳池而使普专生无法开展体育课，因为缺少教学实际基地影响了开放教育类学生的实践活动。
3、微观情景：教学设计、教学方法、教学过程的组织的不同，是否有利学生建构意义的情景创设、使学习类似在现实情景中发生以解决学生在现实生活中遇到的问题等因素，也会引起学生学习的内动机、学习的兴趣和效果的不同。
以上分析进一步说明，人的认知、人格、学习动机、目标、取向及效果深受家庭、社会、传统文化、经济发展、校园环境等的影响。
二、适用于情景式教学的课程—–《实用英语》
对于本人所选取的课程《实用英语》，课程的设计与编写是以博雅人文教育的思想为取向的，比起其他课程更适用于情景式学习，因为语言的学习是一个理解社会信息、文化和活动的过程。该课程有以下体现情景式学习的特点：
1、 技能性教材
这套教材是一个听、说、读、写、译有机结合的整体。每一课里都有若干个技能项目，特别是Listening and Speaking和Guided Writing 部分，都有相应的带交际情景的句型、对话和练习，涉及到双边或多边的交际活动，包括填空、选择、扮演角色，写请假条、借条、邀请函、收据等。正是功能性这一点使之区别于传统的语言传受的教材，使学生不再孤立地记生词和语法规则而是在特定情景、特定的话题中来完成一项交际功能。这体现了杜威的“教育即生活”的思想、布鲁纳的“教育工具性原则”和观点转化论等教育思想。
2、将真实的语言交际语料作为课文
大部分课文与学生的生活、学习和现实社会都非常接近，话题大多是平时想说而又不会表达的东西，都会引起学生的兴趣，且教材还配有VCD和磁带。比如上大学、面试、摇滚乐、国际贸易、公共关系、风俗习惯、文化差异、计算机、现代通信、能源危机等，在第二册还覆盖了一些当今社会经济、科技发展的词汇的缩写如IT（information technology）、CEO（chief executive officer）、AI（artificial intelligence）。很容易将学生已有的知识、经验和文化情景调动起来，激发学习语言、使用语言的欲望，促进学生由表现目标向学习目标转化。这正是迎合了情景式学习思想、布鲁纳的建构主义学习论、弗雷得的对话教学、卡特尔的智力论及马斯洛的学习动机与个人需要论。
3、巧妙导入新课
《实用英语》综合教程每一课开始前都有一些与该课文语言环境相关的富于思考性的Pre-reading Task，如Book 2 Unit 3 Text B：Are Computers Alive？提出以下两个问题：
①Do computers have the same thinking ability as human brain？
②Do you think computers may some day completely replace human beings for some jobs？If yes，can you give some examples？
它不仅给学生带了来亲切、新鲜的感受，给每个学员一个展示才能的机会，且诱发学生主动探索新知识的欲望，使学生进入“我要学”的最佳心态。这遵循了布鲁纳主张的“发现式学习”、“互动原则”、杜威的“做中学”原则。
4、正确处理好语言与文化的关系，增进对英语国家文化的了解
要正确地理解别人的意思和准确地表达自己的意思都离不开对所讲语言所传递的文化情景的理解。了解英语国家的文化和社会风俗习惯不仅可以帮助学好英语，扩大视野还有助于理解本国文化。
《实用英语》提供了丰富的素材，结合课文和练习，介绍有关的背景知识，增加对英语国家文化的注入。如“龙”在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的象征，中国人带着自豪感称自己是“龙的传人”但在西方文化中，它却是邪恶的代名词，因此我们对英语国家的人自称“The descendent of dragon”时，必然引起诧异，不理解甚至厌恶，有效的交际也就无从谈起。又比如，在日常交往中，中国人常用“吃了吗？”“上哪儿？”打招呼，这都是初次谈话的禁忌。每课Text B后的Patterns useful for saying—–提供了各种情景的句型，提高学生跨文化交际的意识。通过英语语言教学与文化因素、文化背景教学有机的结合起来，才能使学生真正掌握英语，运用地道的英语进行交流。这也遵循了情景式学习思想、布鲁纳的建构主义学习论、弗雷得的对话教学、卡特尔的结晶智力论和维果茨基智力和文化概念。
三、有待进一步创设情景学习的校园环境
云南电大的教学环境属于中观和微观环境。远程教育是以学的行为和教的行为在时空上的分离为特征的，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人包括教师和同学的帮助，充分利用各种学习资源包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从互联网上获取的教学信息等建构而获得。据布雷度“认知就是个体与情景的互动”，本人对云南电大的教学情境的各项因素分析如下：
1、基本建成了现代远程教育平台：云南电大建成了连接中国教育电视网、国际互联网的计算机校园网、卫星C波段、Ku波段、IP课件和VBI信息资料接受装置、直播教室、语音实验室、电子图书馆、双向交互式多媒体教学系统。大部分地州、市电大也建成了校园网和计算机网络教室等相应的远程教学设施。但目前存在着教学资源的不适应性，表现在资源的贫乏，学生不能自主地与所需的教材或资源互动，“课件+题库”仍然在很大程度上面向应试。
2、电大有的教材面面俱到，没有使用对话式情景，体现不了个别自主化学习。
3、云南电大基本建立了与远程教育相适应的管理体制和运行机制，但应提高教学指挥系统的实效性、科学性，减少管理体系的主观性和盲目性。
4、培养了一批善于创设学习情景的教师。他们有足够的专业和学科知识，能在课堂里表现其魅力，体会和了解学生的需要；能持续为学生提供刺激学习的因素，适时提供回馈和强化，认同学生的学习成果以建立自尊和自信及协助学习者建立积极的学习态度。但部分外聘教师的教学的能力、对学生心态的掌握和感情的交流均较差，影响了电大教师的整体素质和形象，需要帮助他们从整体素质上提高。
5、基本适应远程教育的学生。在学的方面，远程学习的灵魂是学生自自主学习和自我控制。要求学生必须适应师生关系从“以教师为中心”向“教师主导，学生主体”的转变，学习方式从非自主性向自主性转变；适应从传统组班教学向不组班教学的转变，适应教学手段现代化的转变，适应“宽进严出”的要求。
修读《实用英语》的学生具有相近的年龄，来自不同的家庭背景和自然、社会环境，面临学业、就业的压力，能够调适认知，能与环境达成认知上的平衡。他们有较好的组合智力，经验智力和适应能力较差。他们生理上处于躁动的青春期，心理和情绪均不太稳定，英语基础较场差，却又缺乏学习动机和自觉性。他们的学习动机、自学能力、自制能力，学习上对原有经验的改造与重组，对新信息意义的建构，都需要教师通过各种途径和帮助下逐渐培养起来。本人认为除了灵活多变的课堂教学形式，还可以突破狭小的教学空间，开办英语广播、英语黑版报、英语角、英语朗读或演讲比赛、英语电影、电视节目等，甚至走向社会。这些情景的创设会以不同的方式增进交互活动，促进学生对学习内容的意义建构。
四、结论
作为远程教育工作者，各项教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设，并把情景创设看作是教学设计中最重要的内容之一。为学生创建良好的教学环境，以不同的方式增进交互活动，让学习者成为学习的主体、知识意义的主动建构者，并主宰自己的学习行为和学习过程。同时使教师不仅成为学生学习观念的转换者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者，还要成为学习动机的维持者、学习潜能的开发者和学生学习情景的创建者。
参考书目：1、《学习者、学习与评估 》 香港公开大学
2、《实用英语》Ⅰ、Ⅱ 高等教育出版社
3、人才培养模式改革与开放教育的研究与实践
华南理工大学出版社
李世萍：1965年3月生，讲师，硕士。
