天津广播电视大学案例报告 信托与租赁“双主”教学模式的实践与探索

天津电大   杨冬梅

摘要：课程教学模式改革是课程教学的关键性环节，成人教育的课程教学模式改革必须从成人教育的教育特点出发，结合实际，培养学生的综合素质，本文结合财经教学中的两个案例，说明了“双主教学模式”的确立，试图给人以启迪。

关键字：开放教育   教学模式   财经专业    双主模式

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是一种教学思想或理论的具体化、过程化。根据教学模式内涵和构建的理论要求，天津电大七年来，开放教育试点工作取得了长足的进展，并在现代远程开放教育的实践中，逐步形成了 “一优三全”的教学模式。即“以学生自主学习为中心，形成由优化环境、全员导学、全程助学和全面评价四个模块组成的基本教学模式。其中，优化环境是自主学习的条件，全员导学是自主学习的基础，全程助学是自主学习的保证，全面评价是学习效果的检验”。

框架图如下：

本模式的特点是突出一个“全”字，优化全部资源及其环境；全部教学和管理人员导学促学；全部过程学习支持服务；全部环节教学质量评价。

《信托与租赁》课程是金融学本科专业的一门选修课程，经过多年的教学实践，逐渐总结、形成了“双主”的教学模式。即“以学生为主体、以基本素质和专业综合能力为主线的多元化、多层次的教学模式”。

一、背景介绍

《信托与租赁》是一门理论与实践相结合的学科，更多的强调实践性环节。在国外，信托业务和租赁业务的开展已经贯穿经济生活的各个领域，应用空间非常之大，企业、个人以及政府部门都是现代信托和租赁的消费者。在我国由于人们的任认知程度不同，发展还存在一定的问题。怎样让学生通过教学有更多的收获，通过教学使学生在熟悉基本业务的基础上，形成一个良好的分析和解决实际问题的综合能力，是一直在思考的问题。

结合本课程的教学实践，《信托与租赁》教学模式在引导学生自主学习、提供教学支持服务、实践教学等方面做了大量的基础性工作，形成一定的特色。

二、基本设计思路

（一）设计问卷，了解学习者需求—引导学生自学

目前在开放教育教学中存在的共性问题一方面表现为，开放教育课时大量压缩、专业新知识不断增加；学科交叉越来越大，专业界线越来越不明显；学生要学习的知识不断扩大，课内的时间难以满足学生的知识获取。另一方面是在不增加课时的情况下，用最好的方法解决课程中的教学难点和实践性教学。针对上述问题，有必要对学习者进行问卷调查，了解他们的基本情况和学习动机，以便更好的进行教学设计，引导学生自主学习，帮助学生认识到自主学习是这门课程学习的基础和重要环节。为此，本人以开放学院和塘沽电大、新华电大的学生为样本，对200名学员进行调查，共收回问卷190份。调查项目包括：学习者背景、网络学习分析、对网络学习的建议、考核评价方式等四项内容。综合分析后表明，在目前网络环境比较普及的条件下，人们学习更多的是为了获取新知识，以适应竞争的需要（占被调查者的41.5%,而单纯为获取文凭的占被调查者的27.4%）。同时要求分校的辅导教师对自己所教的学生情况也做一基本了解。

（二）资源支持—-媒体助学

《信托与租赁》课程除了文字教材，其他媒体相对短缺，2003年主持制作了“信托与租赁”网络课件，该课件获得中央电大“用友软件杯”佳作奖，弥补了教学资源短缺的问题，方便学生随时进行网上学习；精心设计了形成性考核作业册，及时更新电大在线的辅导文档（目前电大在线辅导文档有52篇），有效补充了学习辅导、知识补偿、知识拓展、实践技能、网上讨论等网上配套的教学资源。

（三）教学设计—教师导学

根据学生的基本情况和学习需求，结合提供的教学媒体资源，在教学设计中我做了如下的安排（注：该设计在《信托与租赁》课程的实施方案中，供所有兼职教师参考）：

1．提高集中辅导的质量

将每学期集中辅导的具体安排提前让学生知晓，教学模式的改革主要落实在以“分散—集中”相结合的方式，即在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导，解决学习中存在的较为普遍的问题。以“课堂—实训”相结合的方式改变单一的课堂教学，使学生有时间、有机会直接向实际学习，给学生提供了独立思考与自由发挥的时间与空间。这一教学方式给《信托与租赁》课的教学增添了活力，提高集中辅导的效果。

2．突出实践性教学

本课程的教学目标在于学生通过对信托与租赁相关理论知识的学习，帮助学生掌握信托业务与租赁业务的操作程序，提高学生对信托与租赁业务的分析能力和实践能力。所以在教学中有意识的通过设立“大实训项目”和“小实训项目”加强课程实践性环节，提高学生基本素质和专业综合能力。具体设计如下：

1）大实训项目

实训目的:通过调研几家金融理财机构,了解金融理财的现状;然后以组为单位，完成实训报告，并做交流。

2）小实训项目

实训目的:通过实际调查和分析学会制定个人金融理财规划的基本步骤；然后每人完成简易的理财规划书，并做交流。

3．加强网上教学的效果

为了激发学生的学习兴趣，能够自由地在讨论中表达自己的见解，设计网上讨论题目内容上更加贴近了实际，例如：在网上专题讨论中有这样的一个题目，“假定你是一名投资者你会选择什么样的投资方式，为什么”？同学们根据自身的收入状况和所学理论积极参与，讨论非常踊跃。在天津电大在线平台上的帖子达到600多条，不含分校版。

4．探索适合成人教育的考核体系

本着“加强平时，注重实践，突出创新，开放灵活”的考试改革指导思想，于2005年确立了《信托与租赁》网上考试改革，是我校首批网考改革试点的课程之一。其中形成性考核分为计分作业考核、专题讨论、网上学习、实践环节考核等内容，该部分占总成绩的30%；终结性考核为网上考试，卷面成绩占总成绩的70%；考试题型全部为客观题（单选、多选和判断题），答题时间为1小时（由原来的60题调整为目前的45题）。大大缩短了考试时间，以期适应成人学生学习的特点。

天津电大《信托与租赁》网考成绩比较分析表

三、模式改革的效果评价

1．“双主”教学模式注重平时考核，发展能力，注重实践，突出创新

将形成性考核内容的50%，规定为网上学习和专题讨论，要求学生必须进行社会实践活动，通过调研几家金融理财机构,了解金融理财的现状撰写分析报告，在此基础上进行专题讨论。进行实时与非实时地交互讨论，取得了较好的效果。

2.“双主”教学模式实现了开放式和多样化的协商式与研究性学习

利用网络上提供的在线专题讨论区、帖子等功能，加强教师与学生、学生与学生之间的互动教学，学生经过平时这样的一些交互，养成了主体参与、主体思考的习惯，激发了学生的学习兴趣，学生可以自由地在讨论中表达自己的见解，这些问题使教学更加贴近实际，同学体会和收效较大。

3．“双主”教学模式提高了学生基本素质和专业综合能力

毕业论文环节不仅是对学生所学知识和理论进行综合运用的检验，而且也能够发挥学生分析问题和解决问题的能力。一些学生在论文写作中结合了《信托与租赁》课程的知识，撰写的业论文《我国资金信托的发展途径》。全文在分析我国资金信托发展现状的基础上，剖析了资金信托发展困境，并提出面对现实环境的适应性发展路径。该学生运用所学理论，结合工作实际顺利通过毕业论文答辩，分数在80以上，提升了自身的专业素质和创新意识。

实践证明，通过采用“双主模式”组织教学，在网络教学环境中，营造了一种“学”、“教”并重的良好氛围，既强调老师的导学作用，同时又注重学生作为认知主体的自主学习作用，由此培养学生通过“协商讨论”和“资源共享”，有效地获取知识。可以相信，随着这种探索的深入，人才培养模式的改革定会结出更多的硕果。

参考文献：

1.     天津电大自评报告

2.     丁兴富,   远程教育的微观理论 ，中国远程教育, 2001年第2期

3.     余胜泉，马宁   论教学结构. 电化教育研究，2003年第6期